在这所师范大学科学教育的春天为啥一直都在？他们用20年坚守来回答……

时间：2024-02-22 10:55:52    作者：bob手机在线登陆

  原标题：在这所师范大学，科学教育的春天为啥一直都在？他们用20年坚守来回答……

  “在科学教育专业建设过程中，我们深深地感觉到高校在人才培养适应社会需求上面临的挑战，最大、最深层次的不是专业结构失调的问题，而是如何培养具有终身学习愿望、能力和习惯的人，培养能适应社会变化中创新需求的人。”

  广西师范大学科学教育研究所所长罗星凯还记得，那是一个平常的早上，习惯早起的他打开手机，看到了一组照片，全是他的学生正在“挑灯夜战”的场景。

  灯火通明的科教所实验室内，到处散乱放着各种塑料板、电线余个学生拿着热熔胶枪、电钻等工具，开着雕刻机，聚精会神地进行各式“发明创造”。照片显示的时间是2019年1月25日凌晨1点，南方的冬夜湿冷“冻人”，但这群学生的脸上不仅毫无倦意，而且好几位脸上还挂着微笑。

  这些学生是兴华创新实践师资班的学员。这个至今已办到第22期的师资班，是由广西师范大学与桂林兴华科学教育研究院共同组建的“兴华科学技术教育协同创新平台”（简称“兴华平台”）创办的，目的是为教师教育与基础教育深度对接注入新动能。

  今年5月，教育部办公厅发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，让广西师范大学校长贺祖斌看到了“科学教师的春天”，而他更引以为豪的是，“经过多年努力，如今广西师大的科学教育专业早已摆脱初期的办学困境，跻身全国排名前五的行列，最近又成功晋级国家级一流本科专业建设点。学校科技教育团队及其创造的科技素养教育创新实践育人模式，已成为学校教师教育的一张亮丽名片”。

  在广西师范大学读科学教育专业是一种什么体验？知乎上的这样的一个问题，吸引了不少在读学生或毕业生前来分享各自的经历。

  不管你是想来这度过不一样的大学生活的本科生，还是想来进行学术研究的研究生，这里都是一个“超酷”的选择——答主“小画画”的回答让人心生向往，“在这里，我从一个胆小的妹子变成了敢于质疑、敢于动手、敢于拿起电钻的创客新手。我会蹲在草丛里看大型真菌，我会拿起一个小玩具仔细钻研，我会编程让乐高机器人完成驾驶证科二项目，我会爬上叠彩山看喀斯特地貌的特征……这是我的经历，也是我们课程的一部分。”

  2021年被调剂到科学与技术教育专业的硕士研究生周佳乐则表示，“很幸运能来这里。这种幸运不在于有学上，而是在于我在科教所体会到了真正的‘素质教育’。”

  广西师大科学教育的“旗帜”人物罗星凯偶然看到这些真挚的回答后一度哽咽——以科学教育为突破口，带动更多大学生投身基础教育改革攻坚，不正是自己多年来的梦想吗？

  现实曾经给罗星凯不小的打击。作为科学教育坚定的推动者，罗星凯看到的现状是，多年来我国中小学科学教育尚未得到足够的重视；而在2001年至2003年间经教育部批准开设科学教育本科专业的46所本科院校，大部分不到5年便要将之“下马”。剩下的大部分招生规模较小，毕业生从事科学教育工作的比例不够高。

  令人担忧的是，我们国家科技领域的核心关键技术被“卡脖子”近年来屡屡发生。基于对科学教师培养极端重要性和紧迫性的认识，广西师范大学早在2000年便率先成立校级科学教育研究所，2003年开始招收科学教育专业本科生并坚持至今从未中断，2007年牵头论证在专业学位研究生教育中新设立科学与技术教育专业。在诸多高校之中，俨然是少数的“逆行者”。

  “在科学教育专业建设过程中，我们深深地感觉到高校在人才培养适应社会需求上面临的挑战，最大、最深层次的不是专业结构失调的问题，而是如何培养具有终身学习愿望、能力和习惯的人，培养能适应社会变化中创新需求的人。同时，一个新专业真正意义上的‘新’，是要脱胎换骨‘创’出来，而不是另起炉灶换汤不换药地‘设’出来。”广西师范大学副校长林春逸说。

  正是基于这样的认识，以罗星凯为核心的科学教育团队走出了物理教育这个相对舒适区，先跨界到科学教育，再拓展到科技教育。

  1988年以来从未离开过物理与科学教师培养一线的罗星凯，一直将自己的本职工作定位于“教大学生怎样去提升中小学生的科学素养”，他不愿意看到教师教育被倒逼到与应试接轨的境地。但科学教育毕竟是一个新专业，学生对未来迷茫的表现十分普遍和强烈。为此，罗星凯牵头创办桂林兴华科学教育研究院，联合多所高校同行与中小学建立深度合作伙伴关系，通过兴华创新实践项目，将师范生对教学“临床实践”的刚需，与中小学对高素质专业化创新型师资的渴求无缝对接，令人期待的教育风景在基础教育的师资源头得以展现。

  记者在《“兴华（科技素养教育）创新实践项目”实施方案》中看到，兴华创新实践师资班的课程模块包括8大板块，除了基本科技素养教育研究与实践发展动态介绍，更有科学技术探究创新教学示范与体验、理科疑难实验问题解决与教具创制、科学技术探究课程资源开发与教学设计等偏重实践应用的内容，以及学员教学实践与学习成果总结汇报活动周等。

  “以前，我曾以为科技教育就是带少数学生做做培训，搞搞比赛。但在经历师资班学习之后，我的教学观念发生了重大改变，我的教学水平也得到很快提升，实现了从‘育分’到‘育人’的转变。”第2期师资班结业学员、广西师范大学附属中学通用技术学科带头人李玉华说。

  10年前的那个暑假，李玉华在师资班经历了近两个月的学习，亲历了真正意义的项目式学习，体会到了科技探究学习的乐趣和意义。这使他意识到，科技教育“不能照本宣科光说不练，也不是动手不动脑，更不能只为了考试和比赛去做这些事情”。

  “这些年步履的艰难我们心里最清楚，但我们仍旧是很幸运的，幸运自己虽内心煎熬但始终没放弃，没有向教育的功利主义投降。而所有这些，都源于兴华创新实践之路的开拓。”回望往昔20余年的科学教育之旅，罗星凯感慨万千。

  出于现实环境的逼仄，教育焦虑曾经是“罗星凯们”推动科学教育的阻力之一，“对学校教育的不自信，对孩子能力的不自信，对考试评价改革的不自信”导致不少家长鼓励孩子考虑眼下更为热门的专业，其时，科学教育自然不在“热门”之列。

  但现在，罗星凯终于能自信地告诉人们：在一所地方师范大学的科学教育专业，慢慢的变多的学生敢单枪匹马去中小学进行顶岗性质的自主实习，让慢慢的变多企业对他们刮目相看——人们对孩子的能力是否也可以越来越自信？

  北京十一学校九渡河小学是一所纯粹的山村小学，几年前，校长于海龙感觉学校发展最为艰难的是“怎么样提高教师的内生动力”，因为教师年龄结构偏大，教师团队缺乏内生动力和活力。有一天，于海龙找到罗星凯，希望得到帮助，于是广西师大的优秀学生被介绍过去给予“支持”。

  余舒雯是第一批到校的，她的任务是参与K12跨学科课程研发和实施。跨学科课程研发和实施难度很大，要求把她所熟悉的科技领域的知识与其他学科融合，以任务或项目的形式进行实施。但恰恰是在这样的领域，余舒雯给所有教师带来了成功案例。同时，余舒雯在教学过程中细心发现一个一年级的小女孩在好奇心的驱使下观察西瓜的种子发芽和成长，持续了50多天的时间，而余舒雯精心呵护了这一个孩子的好奇心。后来她从这个案例中总结出一个理念——“每个孩子的每一个问题都值得被尊重”。

  “如今，这句话成为了我们文化纲要当中的一句价值观，将永远被九小人尊崇。兴华人用实际行动改变了九小人的成长基因。”于海龙说，“面对挑战积极创新，不畏艰辛直面困难，这是我和兴华学生相处过程中感受最深的。”

  看到慢慢的变多的“余舒雯”受到认可，罗星凯觉得这才是他人生真正的“高光时刻”。

  “我真的想不出，这样一个世界上还有什么样的事情比这样培养未来的教师更激动人心，更令人陶醉！”罗星凯说。

  也正是基于对兴华平台及其育人模式的认可，不少外省市高校师生慕名而来。华中师范大学生命科学学院教授、博士生导师崔鸿30多年以来一直在从事教师的培养工作。2019年，崔鸿的一位研究生首次来到第15期兴华创新实践师资班学习，尔后一发不可收，接连几期，崔鸿以及华中师大其他导师的20余名学生相继而来。

  “这些参与兴华创新实践的历届学生，他们在这里的收获远超于预期的成长，人人都成为了一名优秀的科学教师或准科学教师。”崔鸿说。

  广西师范大学科学教育专业2018级学生吴思清是一名即将毕业的本科学生，现在已经成为广西师范大学科学教育研究所的一名准研究生。今年，她的考研分数很高，身边不少朋友问她：既然都在这里学习了四年，为什么还选择留在这读研？既然有能力拿高分，为何不想换一所学校、换个专业？

  吴思清的回答很干脆，“之所以选择继续在科教所读研，是因为这里让我立志成为一名科学教育工作者；是因为我喜欢这里的简单而纯粹：‘让厌学的孩子喜欢、好学的孩子着迷’。对未来想做科学教师的我而言，这样的教育追求本身就让我深深着迷。”

  河北民族师范学院教师王艳，因为要承担今年下学期科学教育专业的教学任务，被单位派到第22期兴华师资班学习。原本计划只参加前两周的学习，却坚持学完了全部课程，因为“收获实在是太大了，比以往参加过的任何一次培训收获都大”。在王艳看来，这样的培训不仅带来了教学能力的提升，更让她感受到“久违的理想主义和团结友爱互助分享开放平等的校园文化”。王艳表示，她从此对未来的科学教育专业课程育人有了明确的期待：用打动自己的课程和教育学生的方式打动自己的学生。

  这些年，广西师大与兴华平台这片科学教育的土壤，不知培育了多少为之着迷的粉丝，而他们又将影响多少孩子呢？

  今年5月19日，《关于加强小学科学教师培养的通知》的发布，在教育界反响强烈。这是2018年1月20日中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以来，第一个专对于特定专业教师培养的文件。

  这也是罗星凯等科学教育工作者一直翘首期盼的大喜事。消息传来，罗星凯格外高兴。

  倒是科学与技术教育专业2020级研究生李嘉欣颇为淡然：在兴华这片沃土上，科学教育的春天一直都在！

  的确，十几年的坚持不辍，在科学教育非常关注的今天，广西师大与兴华平台当仁不让成为其中的“领头羊”之一。

  5月25日，教育部教师工作司召开关于加强小学科学教师培养的线上工作调度会，广西师范大学作代表做典型经验交流；6月19日，广西师大主办科技素养教育师资人才培养协同创新论坛……

  过去10年间，通过兴华平台，共有包括广西师大在内的29所高校869名学生通过师资班岗前培训到112所中小学实习半年，顶岗承担紧缺师资的小学科学、高中通用技术和科技类校本课程教学任务，其中多数最后选择了中小学科学和高中通用技术教师岗位。

  光环背后，其实是非比寻常的付出。李嘉欣说，我身边总有老师或同学用“不一样的科教”来形容科教所与兴华平台：有人着迷于备受学生喜爱的科技运动会，有人则惊异于这里独一无二的教育学生的方式和资源。可科教所的独特源于哪里？源于一直坚守的育人内核和契合教育本质的初心。

  罗星凯对此有独特感受。他曾说，如果要问选择参与兴华创新实践究竟意味着什么呢？我的回答就两个字：舍得。

  “只要你敢选择学校里多数有经验、有名望的教师想教也怕教不好的科目，就会换得更优的教学实践机会、更大的才能发挥空间。”罗星凯表示，“这种选择背后的道理与物理学中的杠杆原理相通，与玩跷跷板一个道理：越靠近中心，其实越难以使上劲。”后来这一观点被罗星凯进一步表达为：主动撤向被人为边缘化的课程，只为更好向教育本质进发。

  如今，随着科学教育地位的进一步上升，自然越来越没有所谓“边缘”之说，但罗星凯追寻教育本质的步伐并没有停止，他将导师顾明远先生的教育信条作为师生的座右铭：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处，学生成长在活动中。

  “过去多少年创新实践的所思所想、所作所为，今天看来无不在印证着‘态度’的极端重要性。”罗星凯很欣赏19世纪著名哲学家威廉·詹姆斯的那段话：本世纪最伟大的发现是，人类可以经由态度的改变，而改变整个生命。

  在罗星凯看来，态度及其背后的价值观，才是兴华平台科技素养教育协同创新走向成功、科学教育新专业脱困发展逐渐壮大最终的奥秘。